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2019-06-14 专家分享 | 邵兴江:老校园空间有机更新的新理念与创新设计思维

 

 嘉宾简介:邵兴江博士,浙江大学教育领导与政策研究所副所长,副教授,浙江大学建设设计院教育空间研究所所长,美国nac建筑事务所中国项目顾问,杭州趋势学校设计顾问等,国内为数不多既懂教育,又懂设计的学者,代表作品北外苏州湾外国语学校、华东师大附属杭州学校、南京外国语学校方山分校等数十所学校。(以下内容根据邵兴江教授于2019年老校园的有机更新学术研讨会上的演讲整理。) 
 

01

一、中国老校园的挑战与转型

 

(一)主要挑战

校园基础设施“综合性陈旧”和综合性缺失问题。

校园基础设施综合性陈旧&缺失

 

(二)老校园的转型1.0:维持功能或废弃

修缮/废弃导向

手法:基本修缮/废弃(屋顶、外立面等翻新修补),多为小修小补

目标:还能使用/废弃

 

(三)老校园转型2.0:换新颜

整体更新导向

手法:对建筑、室内、景观统筹更新

目标:建筑貌态、基础管线等得到更换;接近标准化建设的新校园;基本实现老校换新颜

 

(四)老校园转型3.0:有机更新

有机更新导向

手法:以“有机建筑”观主导改造设计

目标:整体品质的转型升格(空间-技术-文化及教育目的的体系化思考;创造“育人本位”的学习空间)

 

02

二、老校园有机更新的新理念

 

(一)什么是有机更新

吴良镛说,有机更新,即采取适当的规模和尺度,依据其内容与要求,妥善处理现实与未来的关系,不断提高规划设计质量,使每一片的发展达到相对的完整性,无数的完整性之和,达到空间的协调可持续发展。

 

校园有机更新,即:校园空间在传承文脉基础上,面向未来学习,拓展提升校园空间貌态、结构和设施资源,实现自身整体功能价值的动态完善和可持续发展。

 

(二)有机更新的“是与不是”

老校园的有机更新,不是小修小补,不是全面推倒重建,不是“生硬”替换,不是“返老还童”,是“延年益寿”。

 

老校园的有机更新,是复杂系统工程,是高品质提升导向,是从功能、经济、艺术等方面对校园现有功能环境设施进行科学评估,采取修复、拆建、改扩建、新建等措施。

 

(三)有机更新的切入点

老校园需要与时俱进,接纳新的思想,融入新的生活,自我更新完善,实现自身生命的再循环。

有机更新的切入点

 

(四)有机更新的营建维度

多维立体化的有机更新

 

(五)有机更新的目标

1、统筹文化传承与发展、空间生活品质、教育改革与办学品牌建设,推动空间的高品质化,实现育人空间的伟大复兴。

2、以学校品质提升为根本导向的育人空间有机更新:对外树立形象,对内凝聚人心。

有机更新的目标

 

通过整体性的“有机更新”,实现高品质校园的“新样态”。

空间富有教育思想、文化与情感

 

03

三、老校园有机更新的创新设计

 

(一)重构有机更新的基本流程与方法

校园更新五大手法:

保护:是对校园内原具有历史意义的建筑或者植物进行保护,这是保留历史文脉的首要条件。

恢复:有特别价值的空间采用某种方法适当恢复。

整饬:对违建建筑要“整饬”拆除搬移,回归品质风貌。

暂留:是因经济或者其他因素无法拆除但又不影响空间质量的构筑物进行暂留,以期二次更新的时候解决。

扩建:基于未来需求而开展针对性的改扩建建设。

 

(二)老校园有机更新  聚焦学校厚重历史文脉的传承与创新

江苏省南菁高级中学实验学校,坐落于江阴市城区中心,原为江苏省南菁高级中学老校区,亦系南菁书院旧址。我觉得需要关注历史的传承,以及彰显学校的特色和品牌,于是,在查询了很多史料,访谈了校长和很多老师之后,“一所最具中国文化情怀的学校”这个概念,开始逐渐形成。

南菁书院(书院命名取朱熹名言“南方之学,得其菁华”之意)

中国文化体验空间

 

(三)老校园有机更新  聚焦面向未来的学校空间创新规划

我们对杭州市惠兴中学的改造设计定位为:体现下一代学习空间的新样态学校。我们引入了封闭的、半开放的和全开放的学习空间,在这三种形态里面,背后所可开展的学习形态,也是不同的。因为有这个理念的导入,空间的平面布局有了极大的不一样。

改造后的惠兴中学
 

(四)老校园有机更新  创造室内外空间的新品质

台州椒江二中,在给这个学校做设计时,我们更多的关注了文化的传承,比如对图书馆的设计,我们将校园文化、文脉传承和空间品质相整合。这种整合,让空间在原来常规功能的基础上,有了更好的转型升级。

学生阅览室

教师作品展厅

教师阅览室

 

 


 

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